Missie en visie
Het aanbieden van onderwijs is een vak apart, en dat nemen wij bij Brain Blocks serieus. Wij zijn een lerende organisatie die met zorg onderwijs ontwerpt en voortdurend bijstelt, afgestemd op de behoeften van professionals uit ruim 32 verschillende beroepsgroepen in uiteenlopende hulpverleningsorganisaties. Onze missie en visie vormen de heldere basis waarop wij deze keuzes maken, met als doel elke cursist optimaal te ondersteunen in hun leerproces. Een sterke missie en visie geven richting aan ons onderwijs, en stellen ons in staat om voor elke cursist een leertraject te bieden dat aansluit bij hun werkpraktijk en eigen ontwikkeldoelen.
Onze missie
Onze missie is het bieden van een kwalitatief hoogstaande cursus die cursisten uitnodigt tot diepgaand leren en ontwikkelen in het werken met Brain Blocks. We streven naar een opleidingsniveau dat cursisten niet alleen in staat stelt om de methode op verantwoorde wijze toe te passen, maar ook om hun handelen helder te onderbouwen vanuit de theorie en praktijkervaringen die we tijdens de cursus aanreiken. Kwaliteit en professionaliteit staan voorop in onze begeleiding: we zorgen ervoor dat elke cursist, of ze nu begeleider of behandelaar zijn, zich zeker en bekwaam voelt in het toepassen van Brain Blocks om cliënten effectief te ondersteunen.
Zo bouwen we samen aan een deskundig netwerk van Brain Blocks-professionals die het verschil kunnen maken.
Onze visie
Onze visie is om een leeromgeving te creëren die aansluit bij de unieke leerbehoeften en ervaringen van volwassenen, waarbij we onze onderwijskeuzes baseren op bewezen leertheorieën. Onze cursus is gebouwd op een onderwijsfundament dat wordt gevormd door drie veelgebruikte theorieën in het volwassenonderwijs: de Andragogie van Knowles (1978), die benadrukt dat volwassenen het beste leren vanuit hun eigen ervaring; de Transformationele Leertheorie van Mezirow (1997), die leert dat diepgaande verandering mogelijk is wanneer nieuwe inzichten de bestaande manier van denken en handelen verrijken; en het concept van zelfsturend leren, zoals beschreven door Garrison (1997) en Knowles (1980), dat uitgaat van een actief leerproces waarin cursisten verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen ontwikkeling.
Door deze aanpak faciliteren we een betekenisvol leerproces dat aansluit bij de professionele praktijk en dat cursisten aanmoedigt om hun eigen leerproces te sturen, hun kennis en vaardigheden te transformeren, en zo tot volwaardige en verantwoordelijke Brain Blocks-professionals uit te groeien.
Bronnenlijst:
1. Garrison, D. R. (1997). *Self-directed learning: Toward a comprehensive model*. Adult Education Quarterly, 48(1), 18–33. https://doi.org/10.1177/074171369704800103
2. Knowles, M. S. (1978). *The adult learner: A neglected species* (2nd ed.). Gulf Publishing Company.
3. Knowles, M. S. (1980). *The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy* (2nd ed.). Cambridge Adult Education.
4. Mezirow, J. (1997). *Transformative learning: Theory to practice*. New Directions for Adult and Continuing Education, 1997(74), 5–12. https://doi.org/10.1002/ace.7401
Onze uitgangspunten
Zelfsturend
Volwassenen hebben een psychologische behoefte om over het algemeen zelfsturend te zijn (Knowles, 1978). In een leerproces is het dan ook van belang om van afhankelijkheid naar een toenemende mate van zelfsturend zijn te werken. De mate van afhankelijkheid en de snelheid waarin een cursist richting meer zelfsturend zijn kan bewegen, is persoons- en contextafhankelijk (Knowles, 1978, 1980). Zelfgestuurd leren is een leerproces dat over het algemeen plaatsvindt binnen de eigen werkcontext. Het voordeel van zelfsturend leren is dat dit gemakkelijk kan worden ingedeeld in de dagelijkse werksituaties en binnen de leervoorkeuren van de cursist kan plaatsvinden (Garrison, 1997; Knowles, 1980).
Praktijkgericht
Cursisten zien onderwijs als een proces waarin ze zich kunnen ontwikkelen, waarbij alle kennis en vaardigheden die ze opdoen, toegepast kan worden in de praktijk om effectiever te kunnen werken (Knowles, 1978). De leerervaringen die aan cursisten geboden worden, zijn aan de hand van de TLT gericht op het vergroten van praktische vaardigheden rondom drie verschillende ontwikkelingsgebieden. Het gaat om het vergroten van praktische Brain Blocks vaardigheden (contentreflectie), het vermogen om op basis van de theoretische kaders van Brain Blocks op interactieprocessen te reflecteren (procesreflectie) en om kritisch naar de zelfgemaakte keuzes en aannames in het werken met Brain Blocks te kijken (assumptiereflectie).
Ervaringsgericht
Cursisten hebben in verschillende mate leer- en werkervaringen opgedaan. Deze ervaringen vormen een fundament voor het leren van nieuwe vaardigheden (Knowles, 1978). Cursisten hechten vooral betekenis aan het leren door het opdoen van ervaringen (Knowles, 1978, 1980). Tijdens de cursus worden verschillende leeractiviteiten aangeboden, waarin cursisten ervaringen op kunnen doen. Hierdoor wordt het werken met Brain Blocks en het maken van een vertaalslag naar de eigen praktijk gestimuleerd.
Doelgericht
Cursisten zijn meer bereid om te leren, wanneer ze de behoefte ervaren om beter met dagelijkse praktijkproblemen om te kunnen gaan (Knowles, 1978). Het onderwijsaanbod krijgt dan ook vorm aan de hand van zowel Brain Blocks gerelateerde (vaste) doelstellingen, als persoons gerelateerde (variabele) doelstellingen. Naast het opdoen van ervaringen wordt reflectie beschouwd als een essentieel onderdeel om tot leren te komen (Mezirow, 1997). Het gaat om reflectie op het handelen, het proces en de aannames (Mezirow, 1997). Dit is nodig om voortijdig oordeel uit te stellen, zodat alternatieve perspectieven onderzocht kunnen worden.